陳勇延校長@興大附中: 1月 2017

2017年1月27日星期五

重新認識思考

透過「推論階梯（Ladder of Inference）」，理解彼此的心智模式，避免做出錯誤判斷。沒有這樣的知彼解己，真正的對話不容易出現。

史蒂芬柯維的領導力七個習慣是很棒的原則。但多數人因為沒有學到實踐的方法，所以無從體會個中神奇，也影響其持續奉行的意願。例如第四、五、六個習慣：知彼解己、雙贏思維、統合綜效，大多數人都認同，但不容易做到，這也是教育工作者的困擾。最近從dialogue 、ORID、團隊共創等引導方法的學習，讓原本的問題看到曙光。

教導學生應用可行的方法工具去實踐七個習慣，從中感受到其好處，再正增強其不斷提升自己，是可以努力的方向。

2017年1月26日星期四

祝福全體師生新年快樂

Think big，Act small

船停泊在港灣雖然安全，但那不是造船的目的。
夢想，是值得追尋的天命，它是由內而外的召喚(calling)。

夢想，對於組織或個人來說，稱作願景(vision)。夢想之上，還有引導組織或個人往哪走的價值觀(value)，這個價值觀對於學校來說，就是校訓，是師生都應該依循的原則。例如興大附中的校訓「真善美」，是在民國89年籌備設校期間，由籌備處主任也是創校校長黃義虎前校長提出，代表「為學求真、做人求善、生活求美」，這些都是引導正向、良善的價值觀或原則。

不論是個人或組織，在價值(value)之上，還有一個最高的指導原則，叫做「使命」(mission)。使命就是個人或組織存在的理由。
例如學校為什麼存在? 你存在的意義是甚麼？
使命有多大，格局就有多大。對個人、對組織來說，都適用。

有人說，他想要改變世界，這是使命吧？
如何從使命化為夢想、化為行動實踐呢？
想改變世界，一定要志氣偉大(think big)，再築夢踏實(act small)。正因為夢想不是一蹴可幾。所以，以夢想為題的書籍、演講，才會那樣的蓬勃。

改變世界的面向、方式很多。摧毀世界也是改變的一種，讓流浪漢得以安身也是一種。朝哪個方向走，是價值(value)在引導你。這也是我一直倡導「追求一己幸福，也莫忘助人幸福」的理念。
夢想，具體說，就是你想要用來改變世界的「一件大事」。
這件大事，要做得成、做得順，你還得要有足夠的「本事」與「巧思」。

盧希鵬教授曾舉一個有趣的例子，他說：
追女朋友的技巧叫做「巧思」，自己像不像白馬王子叫做「本事」。當自己是白馬王子時，多半能追到白雪公主，所以，有本事，讓你無往不利。

有的本事是天生具有(那叫天賦)，
有的本事需長時間培養(一萬小時成專家)。
所以，你可以有天馬行空的夢想，
但別忘了要厚植達成夢想所需要的能力與方法。
前者可能與生俱來、更多需要後天學習，
能力夠了，再加上劍譜(方法)，才能耍得動倚天劍與屠龍刀。

期末給家長的信件

期末隨成績通知單給家長的信件。報告學校課程發展的推進。

我自然

太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。悠兮其貴言。功成、事遂，百姓皆謂：我自然。~老子《道德經》

以前讀到這段文字時，只覺得這位領導者也太混了吧，怎可能不做啥事組織就變好。接觸了引導(facilitation)之後，終於明白無為而治，不是甚麼都不做；而是不在「內容」堅持己見，但專注在「過程」的引導，讓好事發生；不在親力親為，而在授權激勵，把夥伴當成活生生有情感的人，而不是報表上的人力資源；不是鉅細靡遺，而是系統思考，把團隊的力量用在高槓桿點，事半功倍。高槓桿點就像點穴，但穴位的辨識，未必仰賴領導一人，可以團隊焦點討論一起來，團隊智慧勝過一個諸葛亮。

我推想，老子如果活在現代，應該是一名很稱職的引導師(facilitator)吧。不讓自己主導一切，讓自己成為透明的，讓團隊自主互動共好。

2017年1月25日星期三

BIG5工作研討

過年前，BIG5策略聯盟（一中、女中、興附、文華、二中）的教務主任、教學組長聚會，延續上次會議結論，研訂2-8月五大合作方向的工作規劃。首先引導伙伴們對話，寫下BIG5至今「感到充滿希望」和「待努力的議題」。接著邀請伙伴研擬心中最優先要辦的一件工作並拆解成幾個關鍵細項，排程到適當的月份，由伙伴們共同檢視修正。結束前確認下次例會是二月，由二中輪值主席。

2017年1月24日星期二

除舊布新

學期初設定的三個安全工程，感謝總務處、學務處、教官室的強力支援，已經接近完成三分之二。首先是建築物壁面磁磚因年久及早期施工技術等因素，遇天氣變化剝落有安全之虞。本學期爭取到國教署補助，從最嚴重的宿舍外牆列為第一期優先處理，可望在過年前完工。其餘壁面亦將爭取預算分期修補。第二，是校門口人車通行安全，經向交通局爭取，並多次與受影響住戶溝通獲得同意，已經完成了交通號誌燈的設置，只待台電完成最後通電程序即可啟用。啟用後，無論是教官或糾察在執勤時，能更順利、有安全保障。這兩案是三件安全工程的其中兩件，只剩最後收尾。還有最後一件，是預算比較龐大的跑道工程，也是影響師生及社區民眾運動安全甚鉅，這條跑道從創校至今縫縫補補，再修已經不符效益，目前案件已經送體育署排入審議爭取預算，期望能有好的結果。

這三件案件是我掛在心上的工作。感恩我們用心出力的好夥伴，在一個學期內已經完成了兩件。除此之外，總務處將在開學後進行各班級老舊的置物櫃全面更換，教務處也預計在上半年完成教室無線麥克風系統的建置，期望能讓師生們有更好的學習環境。

高中階段選課的規劃參考

求學或求職，都是選擇。
結果滿意與否，往往和我們選擇或被選擇的比例有關。

這篇文章以美國為例，說明選課、學習歷程在升學的參採作法，可做為107課綱實施的參考。

我的心得是：

以學生為本的課程諮詢輔導 x 嚴謹不嚴肅、具體不空洞、多元不淺碟的課程地圖

x 有自我覺察的選課 x 有恆毅力的自主學習

=根基札實，有高選擇權的生涯發展。

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高中的平均成績(GPA)是大學申請審核之中最大的考量，因爲它是學生每一天每一天努力得來的成果，是每一天每一天分數的累積，所以它是大學最重視的部分。從高中成績看不出學生有多聰明，但可以看的出學生是否持之以恆的努力。根據研究，高中的平均成績是學生在進入大學後能不能讀得好的最可靠的一個根據，也就是說如果學生高中的平均成績高的話，進入大學後應該是沒有什麽問題的。但是對於大學來說除了學生的高中的平均成績之外, 學生在高中四年都選修了哪些課程也是大學在申請審核過程中判斷學生的學業程度的一個重要的依據。

美國高中生的選課體制和台灣或中國完全不同，學生完全自由去選擇自己喜歡的課程及不同難度的課程，是真正的因材施教的。美國高中的必修課一般設有英語、數學、科學、社會等。每一門必修學科下，再分層次使用不同難度的教材。比如說，一個學生可以選擇普通化學課，化學榮譽課或者大學先修化學課，這三種課有著不同的難度，這個難度就由學生自己來決定了。大學先修課(AP) 是相當於大學基礎課水平的課程，學生選修並通過統一考試後，可以把學分帶到大學裏去，在大學裏就不用再修了。現在有些大學不會對學生在高中已修的大學先修課照單全收，完全吸收學分，但對學生申請大學來說大學先修課仍是學生能力的最佳證明。

高中還提供選修課程供學生學習自己有興趣的其他課程。一般高中選課單上的科目，可能有幾百多門課，家長可能會眼花瞭亂。而且高中學生還可以在讀高中同時也到附近的社區大學申請選修自己感興趣的大學課程，增加大學申請中高等級課程的數量。學生高中四年所選課是學生學術表現的一部分，從學生的課程計劃完全可以看出學生對上大學準備好了沒有，準備進入什麽樣的大學，甚至準備進入哪一種大學專業。

高中四年的選課是一個非常重要的事情，因為學生申請大學時，大學要知道學生學校的成績，可是如果學生選的課程都是最簡單的課程，然後得到很高的成績，大學仍會很怕學生程度不夠，大學會懷疑學生到底能不能擔當大學這麽難的課程，大學要知道學生有沒有挑戰自己去學習最高的課程。所以，除了成績要高之外，高中四年選的課程要挑學校提供的課裏面比較難的課程。很多家長可能覺得不要給小孩子壓力太大，選最簡單的一些課程。甚至像高中有些課程，例如陶土課，合唱團。久了學生的程度真的會比不上別的學生，更別說在申請大學時會很吃虧。

高中選課一定要事先有計劃，在學生9年級進去時就要按部就班的計劃每一年要拿什麽課程，所以最後才能拿到多少大學先修課。雖然一般大學先修課是從10年級才開始拿，但是學生9年級就要開始先規劃，因爲學生9年級必須先拿到榮譽的課，10年級或11年級才能拿到大學先修課。此外，學生要保持很好的成績，高中輔導員才會讓學生去拿大學先修課。一般學生要去拿大學先修課的話，都要預先去參加大學先修課的會議，高中輔導員幫學生寫推薦信，有些甚至要求學生寫一篇文章，解釋爲什麽該拿這個課。如果學校提供的大學先修課並不多，那學生可以提前開始計畫去社區大學拿課。

選課的時候，高中的輔導員會跟學生一對一的開會，跟學生討論下學期應該拿哪些課程。但是高中的輔導員不會顧及到學生的拿課方式能不能申請到頂尖大學，因爲那個不是高中輔導員的責任。所以很多頂尖的名校，像哈佛都承認，如果你沒有找專業的升學顧問，其實是非常難進入他們的門。因爲這申請大學過程中間有很多很多的細節，而且很容易就搞錯。這就像打官司，即使勝算很高，一般人還是會找一個律師來處理。接下來我就要解釋一下在選課的時候我們要注意哪些事項:

第一, 最低標準要達到，一個是高中畢業的最低標準，一個是申請大學的最低標準, 這兩個最低標準是不一樣的。高中畢業的最低標準不用太擔心，高中的輔導員通常都會幫學生把關，在拿課的時候他們會幫學生顧慮到這一點，因爲這是他們的責任。但是一般大學申請的最低標準，高中輔導員不大會去幫學生注意，所以這個學生要自己去把關。一般大學申請的最低標準是什麽呢？像加州大學規定申請學生一定要完成以下課程才能提出申請 1.正式的英文要4年，第二外語的英文課不算，如果學生剛來美國，上第二外語的英文課就只能算1年, 2. 數學要有3年， 3. 社會科學要有2年，就像歷史，政治學都算， 4. 實驗室的科學課程要 2年，像生物,化學,物理都算， 5. 第二外語2年，像西班牙語，中文，韓文都算， 6. 藝術課程1年，它有個很特別的規定，就是說這個藝術課程要同一年內完成，而且是要同一種藝術課程，不能上學期和下學期是不同種藝術的課程， 7. 選修課1年，學生有拿以上之外的課程，都可以算是選修課。

第二，很多的課程不是說學生想拿就拿的，它會有前置課程，也有一些必要的手續。有階段性，就像爬樓梯一樣，不可以一步爬第5個樓梯。所以說在規劃的過程中就要把前置課程都安排妥當，因爲我們在拿課中要表現學生學習上的熱情跟能力，能力是很強的學生可以拿很難的課程；而且學生拿課的感覺是在往上爬，越拿越難，最難的課程來挑戰自己極限。學生拿了多少個大學先修課(AP)或國際文憑課(IB)，從成績單上一目了然。

第三，要調配好課程的難度，不要把一整個學期全部都是難的課程，或是另一學期全部都是簡單的課程，這樣子成績會差很多。大學先修課真的是很難很難很難，所以如果沒有心理準備或之前榮譽課的成績不是那麽的好，真的不要隨便去嘗試。

第四，拿課要多選學術性的課，非學術性的課不用多，夠就好，除非學生在這些才藝中擔任領導的位置。學術性的課就像英文，數學，歷史，科學，這些都是學術性的課。非學術性的課像體育，畫畫，合唱團，樂團，陶土，這種是非學術性的課。高中時有規定要拿足一定的非學術性的課才能順利畢業，學生可以拿足就好了，不用多拿，因爲像體育來講，大學的申請裏頭，體育成績根本不算。所以如果學校規定是2年體育才能畢業，就拿2年就好，除非學生是體育校隊隊員。如果有個學生他拿6門課，其中3門是體育，陶土，合唱團，頂尖大學會收他嗎？

第五，選課的時候要稍微考慮一下對將來申請大學的專業是不是有一致性，因爲學生要說服大學說我真的對醫學很有熱情，我真得對學商很有興趣，那當然高中選的課程要充分反映出學生的熱情跟興趣。如果學生將來要走法律，卻都沒有拿歷史，文學等課，很難說服大學。這個跟學生的課外活動，SAT 科目考同樣的都要跟你將來申請的專業相結合。比如說學生要念文學系，就要多拿文科的科目，像歷史，歐洲歷史，美國歷史，語文，文學，這些都一定要多拿，其他科學的課程如果可以拿就拿。

第六，高中四年選課的規劃上不要忘記說暑假的安排跟在社區大學的拿課，暑假是加分的大好時期，像學生在8年級升9年級的暑假，就已經可以開始去拿高中一些課程，像高中的一些必修課，例如健康教育，交通安全，還有電腦基礎課，這些都屬于無關緊要的課，可是都是高中畢業的必修課，學生可以趁著8年級升9年級的那個暑假先把這些課程解決掉。之後的每個暑假也可以去附近的社區大學拿一些課，爲申請大學多加一點分數，比如說學生將來要往商學方面發展，可以去社區大學拿商業基礎課，或是商業學，讓大學看到學生真的是在這方面很有興趣，有學習的熱情。

第七，學生在規劃高中四年選課的時候，當然要非常地了解就讀的高中選課的規定。其實每一個高中都有自己的選課規定，這些規定有些也不見的有道理，可是就算選課規定完全沒道理，學生還是得要遵守。像有些高中規定，學生暑假拿了數學課，開學後的那個學年就不能拿數學課。我曾有個學生，9年級的暑假拿了一個數學課，後來被告知那一年全年都不能拿數學課，真的晴天霹靂，有點偷雞不著蝕把米的感覺。麻煩的是每一個高中規定都不一樣，沒有統一的規定。所以要把自己高中的規定先搞清楚，才能去做整體的規劃，否則有點像在自說自話。此外和高中輔導員維持很好的關係也會有幫助，因爲高中輔導員還是有些決定權的。

第八，在高中輔導員跟學生做一對一的會議，去安排下學年的課程時，家長最好都要參與。因爲比如說學生心裏已經有個底，要拿哪些課程，可是通常學生去見了高中輔導員之後，高中輔導員會因爲某些原因叫學生不要拿這些課程，比如說開班的人數的問題，或者說是學校政策的問題，高中輔導員可能會讓學生改拿別的課，這時小孩子可能不大會保護自己的權益，學生可能就會說 ”那好吧!”像這種情況就把整體選課計劃搞砸了，所以家長如果是能夠參與的話最好。

美國的高中教育充分考慮到了各種學生的需要，爲學生的將來發展提供了無限的空間和可能。如果家長有心培養孩子進入頂尖名校，一個完整的高中四年選課計畫可以發揮學生的潛力，是贏得這場升學競爭必要的戰鬥武器。

組織的人性面不可忽略

「痛苦」與「辛勞」並不是受歡迎的話題，然而在組織中它們卻是無處不在的。面對、處理這些痛苦與辛勞是邁向學習型組織的必經之路。
~《清醒的企業，Conscious Business：How to Build Values Through Values》，寇夫曼。

「知道該做什麼」與「能夠做到什麼」是兩碼子事。彼得聖吉認為其中造成差異的關鍵就是：「企業的人性面」。在組織往前推進過程，如果我們忽略了成員的內在感受，表面風平浪靜，實則暗潮洶湧。

透過引導，讓真正的團隊對話產生。以ORID為例，透過剝洋蔥的方式，一層一層的問題，先確認彼此看到的是共同的客觀事實，再讓彼此說出內在的感受，能同理彼此、浮現內在的假設，才能更接近寇夫曼所說的清醒地覺察人性面，而不是一股腦地往完全理性的深淵衝。

2017年1月23日星期一

系統思考的學習

小至學校、班級，大至國家，都是一個個的系統。因此，系統思考是一項很實用的工具，也是彼得聖吉在第五項修練的關鍵觀念。今天參加前導學校培力工作坊，聽joe老師介紹系統圖、冰山模型，從飲鴆止渴的基模演練理解「現象解」和「根本解」。系統思考的學習，對於複雜問題的分析與解決非常有意義，感謝佩英老師的安排。工作坊從上午九點半到下午六點才結束，一開場eric邀請每個人找一個跟自己手掌約略同大的夥伴，彼此自我介紹名字、來自哪個學校，並分享2016生活或工作中最有成就感的一件事。透過這樣一個簡單輕鬆的Check in活動後，每位學員在工作坊一開始都講到話了，場內的動能也跟著活絡起來。eric後來有解釋說，根據經驗如果無法在開場之後五分鐘讓每個人說到話，接下來那位夥伴有很高的機率全場都保持沉默。接下來是薛喬仁老師joe，邀請五位自願學員，以拋球傳球遊戲開始體驗所謂的系統，透過觀察、討論，思考學校系統現況。接著以107課綱的系統圖，引導學員學習從系統的廣角鏡頭去思考107課綱在整個大脈絡的彼此關聯，試著去找出事半功倍的高槓桿點，避免一再重複反應式的低槓桿點作為，結果事倍功半。參加這類工作坊很燒腦，但上完課後彷佛功力又增加不少，回學校後需要繼續咀嚼消化，再和伙伴們分享獲得的學習。

ORID問題示例

2017年1月22日星期日

以個案研究為主軸的營隊

週日一早到學校為玫玫、彥琦老師開課的國際事務教育視訊營隊開幕致詞。

三天的營隊以case analysis為主軸，分醫學、商業、法律三個領域，每領域給予數頁英文撰寫的個案文件，由畢業的學長姐引導學員去閲讀、討論，在最後一天有一場個案分析報告。例如商業領域以uniqlo為案例，醫學領域則改寫實際病例為案例，學生不只要閲讀理解文本，還必須小組討論提出他們的分析見解，這是學員在營隊的主學習任務。此外，還穿插了國際禮儀、生活文化、國際局勢等課程増添了多元性。看得出來，玫玫老師和學長姐們為營隊共備很紮實，符合「嚴謹不嚴肅、多元不淺碟、具體不空洞」的設計原則。

早上出門時，在電梯鄰居問我「今天不是放寒假又是禮拜天，你還要去學校？」我笑著說，寒假只是學期正式課程告一段落，不代表不學習啊！我們學校為了孩子，安排了多元的營隊，學習是不中斷的，只是類型較多元，學生自主選擇空間大。

今年學測社會科多了一些跨領域的考題，略微與107課綱精神呼應。真實世界本來就是跨領域，一個三歳小孩問問題，一定不會說他現在是問歷史題，他的問題一定是天南地北，也是跨領域的。只是我們的學校教育，百年來一直以工業化思維，分科教育將完整的知識零碎化，甚至和真實生活脫節了。透過類似這樣跨領域、以真實案例為本的學習，我想是一個好的開始，也是未來的趨勢。

2017年1月21日星期六

全國高中童軍大露營

學測結束後，開車南下至雲林斗六的環球科大，出席2017全國高中童軍大露營開幕典禮，並探班由敏慧老師、政穎組長帶隊，精神抖擻的興附酢漿童軍團。戶外天涼，我提醒同學要保暖與注意安全。離開前，遇見新豐高中童軍團，一群我帶過的孩子，擁上來熱情打招呼，讓寒冷的天氣温暖不少。

2017年1月20日星期五

為學測考生加油

學測登場，興附考生400位在校內考，明德87位，弘文、中興各20餘位，其餘考場個位數，例如苗栗一位。和隆諺主任一同到興附、明德、弘文、中興各考場為考生加油。興附同仁、家長會、志工隊、同學組成考生服務隊及強力加油團，特別感謝韋前校長也到場為同學打氣。

2017年1月19日星期四

接受電台專訪

四點開完校務會議之後，五點接受正聲廣播電台主持人慶芬專訪，分享興大附中在人才培育的思維與作法。錄製的節目是正聲廣播公司台中台與新一代時報跨媒體合作，共同企劃製作專欄單元「閱聽中台灣」。每週五上午10時於正聲台中二台AM657「寶島美樂地」節目播出，正聲網路電台綜合台及正聲App同步播放。

今天錄音會剪成二集播出（1/20、1/27）。上這個網頁也可以點閲
http://www.csbc.com.tw/?rid=/tcg/ReadListen.CentralTw/

校務會議通過學校願景與學生圖像

今天下午2-4點舉行期末校務會議。會議中我們通過了「興大附中學校願景與學生圖像」的議案，並將這段描述增修到103-107年的校務發展計畫，正式成為校務發展的重要指引。

「回顧這學期，我做的不夠多、不夠好，
但在座的各位，您們的貢獻補足了全部。
別小看任何一塊拼圖，
因為眾人的投入，學校在穩定中成長。
若沒有您們，我做不到。
五個多月來，我向您們學習，
您們無私、熱情、富有創意，
您們覺察到必須不斷保持進步。
能與您們共事是我的榮幸。
謝謝您們的投入，
我相信，未來在我們手中。
當我們凝聚力愈來愈強，就無畏前方的任務挑戰。
我相信，我們一定可以做得到。」

這是我今天在會議上對夥伴們的談話大要。
除了感謝，還是滿滿的感謝。

歡送離退同仁

天下無不散的筵席。

這學期結束，有三位師長即將退休或遷調他校，分別是數學科謝國釧老師，教官室陳欣欣教官以及總務處協助園藝工作的林俊堂先生。三位師長，分屬不同工作領域，相同的是專注於本身工作的態度，一樣令人激賞。

知名的家族治療大師薩提爾女士說，
「不要為我的離開而難過，要為我曾經來過而慶祝。」

感謝同仁為興附的奉獻，一日興附，終身興附。

大腦用進廢退

面對寒假，校長建議同學除了溫習課業之外，可以選一本自己喜歡的課外書，好好的把它讀完。洪蘭教授曾舉小貓的神經元發展為例說明大腦用進廢退的實驗證明，小貓神經元有許多密密麻麻的連接，等到變成老貓時，常常在用的神經連接因使用頻繁而更發達，其他不常用的神經連接就被修剪掉或萎縮了。而閱讀是促使神經連接的最好方法，因為閱讀可以讓我們擁有寬廣的背景知識，使神經連接網路稠密，容易觸類旁通，更有創意。

當我們稱讚某人言之有物，其實是他的背景知識足夠寬廣，已經形成一個思考的架構。建議在閱讀的時候，不要只是照單全收，讀完一段落闔起書本，自問讀到了甚麼？哪些是印象深刻的？帶給你甚麼感覺？作者為什麼這樣寫？想像與作者對話，其實是與自己的內在對話。學而不思則罔，思而不學則殆，意即在此。

神經元的建構與刪除(王秀園，2004)

用同理心增進對話

丹尼爾‧楊克洛維奇在《對話力：化衝突為合作的神奇力量》書中提到，有意義的對話必須存在三個要素：平等待人、以同理心聆聽、不帶批判地探討彼此的假設。

連結的這篇文章很值得一讀。作者藉由故事說明如何在對話中應用同理心化解這對母子與店家劍拔弩張的情境。許多人在與人交談時，是以征服為目標，心理武裝帶著盾牌和劍，也常常得到表面的勝利，更增強了他的類似行為。這樣的談話當然不可能產生史帝芬‧柯維在《7個習慣教出優秀的孩子 - 領導力教育的奇蹟》所說的「知彼解己」、「雙贏思維」、「統合綜效」，更遑論提升他自己的身心靈修為。平等待人、以同理心聆聽的修為未必所有人都具備，這也是我們必須時時自我提醒、持續修練的意思。

文章中有幾句話是可以畫重點的：