週日應楊朝仲教授邀請，擔任逢甲大學與台中市全人家長會長協會合辦的論壇。以下是我對主持人提問新課綱實施相關議題的回應論述。
新課綱的核心理念是自動好，自發互動共好，貫穿三面九項核心素養。
在課程結構，它減少部定必修，增加選修與彈性學習，增加校訂課程鮮明了學校特色。
在考招變革連動，x+y+p，素養導向評量、學習歷程檔案，跳脫傳統記憶、理解、熟練層次的取才，往更重視興趣、動機、多元能力導向的取才發展。
因此，推動過程，我們始終放在心上提醒自己要努力做到：
•全部學生都有參與的機會。
•培養高層次思考能力。
•培養學生整體能力為核心。
•活動必須跟學科知識產生交互作用。
在以上理念與原則之上，我們把課綱推動當成一個系統在推動，牽一髮動全身，環環相扣，透過集體智慧的討論分析，找出團隊認為能提升學習成效，最可行的槓桿點，減少徒勞無功的瞎忙。
舉幾個例子：
•核心：謀定而後動。從雙核心、核心、全校，採同心圓擴大海納集體智慧。
•語言：換成自己的話說 (轉譯政策的能力)、大家說共同的話(共譜願景、圖像)、大家說溫和的話(心浮氣躁易壞大事)
•模組：勿急勿亂，亂也沒用，一個個模組先求有，再求好，漸次打磨。例如，課程與教學模組、學習輔助模組(最終目標能自主學習)、行政支援模組。
這些模組大多數學校都知道要做。但我認為還有一個模組也很重要，就是「親師生溝通模組」。因為我認為系統複雜度已經超出以往，也就是說任務已經夠複雜了，光是要解開已不容易，因此在抽絲剝繭過程，要透過更綿密溝通強化信任、匯集力量，莫讓外力變阻力。
所以，除了原本的溝通管道，例如親職座談、班級親師聯絡、學校官網、粉絲專頁、Line@，我在原本的每次段考後給家長、孩子的一封信基礎之上，新增了「延選好學」YouTube、Podcast頻道，提高説明的頻率與深度，比其他學校多了「親師生溝通模組」的強化。
•脈絡：
1.把習於分工的各自為政，再一次對準學習者，重整脈絡，環環相扣：課程、活動、社團、輔導、情境(環境)五位一體；
2.回到學習者本身，學習歷程重點不是偏重檔案成果，而是在脈絡清晰做自己。最後的呈現是藍圖的實踐而非東抓西抓的拼湊。
• 若是我們不了解自己所處於系統的位置，和彼此的關係，當發生困難時，常常會因為看不清全貌，或是有選擇性的只看自己那一塊，因而流於責怪彼此，造成紛爭和內耗。
若是能夠轉念：認清楚我們都是屬於這個系統，不管自己是有意或是無意，我們對於現存的系統狀態，都該有貢獻。
• 改變別人很難，改變自己比較容易，那是轉念問題。只有每個人都願意改變，整個系統才有機會更優化。
素養強調知識、技能、態度在情境下活學活用。所以，在規劃設計課程教學、學習輔助相關模組時，我們認為應該要把以下元素導入模組內涵：
1真實情境的學習(教學和評量都增加生活情境、學術探究情境)
2整合運用多元能力(閱讀理解、邏輯思考、解決問題……融入教學札基本功、活用)
3跨域(跨界、跨領域，橫向統整、前後連貫，讀通讀懂，才能統合)
4學習層次精緻化(從記憶、理解，深化學習層次)
過去的評量以記憶、理解、分析、應用、綜合與評鑑六個層次為主，但大部分的紙筆測驗中多偏重記憶與理解兩個層次，導致師生們認為考試是「背多分」，以致於學生普遍缺乏培養高階思考能力之機會。
未來的評量方式，不僅著重於知識層次，更重要的是學生解決問題的能力，而需要解決的問題，是以生活或學科的真實或學術研究情境為主，不再侷限於知識的記憶或理解的層次。
我也給現場家長建議，不要過度期待孩子高一就定位，要求他修的課、做的檔案，都一定得扣準升學，這是不切實際也是揠苗助長。高一應該把握時間，多鼓勵他們從選修、自主學習、營隊、講座⋯去探索、去反思，然後忠實的把內省過程記錄下來，這就是補習班做不出來的東西。
「醞釀之必要，探索之必要」，值得家長深深的思索。
沒有留言:
張貼留言