高中生，轉大人
高中教育與國中小教育不同，學校要努力的是和家庭、社會合作，讓學生除了在身體方面像個大人，更要朝向成熟人格發展，在適時、適地，表現出適宜的行為。所有的教育措施，要逐步從外在的獎懲規範，朝向內在動機的自動自發來努力。他們不再是小孩了，也不能永遠當個小孩。
要如何燃起內在動機？從自主決定理論來看，當勝任感、自主性、歸屬感這三個關鍵需求被滿足之後，自動自發的內在動機才能持續。
一、勝任感：讓孩子擁有不自大的自信。
運用近側發展區間的概念，在課程和教學的設計，讓孩子會學、愛學、能學，讓學習的jump持續發生。
二、自主性：讓孩子擁有不任性的自律。
所謂自主性是指，孩子決定做這件事、不做那件事。是孩子理解、覺察之後，自己所做的決定，而非受威權強迫。大人下命令很快，但效果也消失得快。循循善誘、諄諄教誨，雖然慢、雖然累，但展現的是愛和價值堅持的韌性。每個人對於事件的反應不一，原因在於潛藏在水面底下的冰山各有不同。若用齊一強制的規定，好比使用大石頭暫時壓住冰山的底層不浮上水面而已，但它的不穩定依然存在，只是在等候壓力釋放後的反撲。
三、歸屬感：孩子不會跟他們討厭的人學習。
良好的師生關係，是開啟學習之門的第一步。這部分，我很欣喜興附的師長做得非常好。這學期，我和各年級班長座談時，與會同學普遍表示能感受到學校師長的關心，也對於學校有高度認同。這些要感謝我親愛的同事們，不計較的付出，盡心盡力將學校經營成一個友善溫馨的校園，將學生視若己出的疼愛教導。
群策群力讓校園更好
除了第一線師長的用心，學校行政部門對於學生的需求，也必須秉持「民之所欲，常在我心」的換位思考，而不是固守本位。這一年來，感謝行政夥伴們的投入，在許多方面有顯著的進展，值得肯定。
例如，校門口交通號誌燈已經正式啟用，對於師生在東榮路的進出安全有更高的保障。但因為車流量多、加上路邊停車位總是停滿，甚至還有違停，導致上放學時間家長接送被迫並排停車，常常造成來往車輛阻塞。我們進一步向市政府爭取設立駐車彎，將能有效改善東榮路的交通，對於本校師生及社區里民都是好事一樁。
此外，牆面磁磚剝落也是校園危安因子之一。但因面積大，須考量減少施工干擾，必須分期進行改善。繼去年底爭取到國教署經費完成宿舍靠籃球場側的外牆整修，今年再爭取到另一筆預算，預計在暑假改善部分牆面。這是一項長期的工程，將分多年陸續改善。
教室部分，這學期已完成各班級置物櫃汰舊換新、教室電視訊號的整合。今年預定繼續施作的項目有：教室無線麥克風系統的建置。明年有望配合計畫的申請，汰換老舊的班級投影機。此外，教務處計劃以一年一特色教室的進度，逐年建置或改善專科教室，使其更符合活化教學的需求。今年度已完成三樓的創意想像空間(Inspiration Space)，明年度將再爭取預算建置一間創客教室(Maker Space)，以提升學生在STEAM(科學/技術/工程/藝術/數學)的創意整合實作能力為目標。
最後是同學反映急需整修的跑道，因所需經費龐大高達數百萬元，逕行從校務基金支出，將影響學校財務結構，已由總務處向體育署提出申請，好消息是已納入審議，期待有好結果。
平等姿態對話，參與共創美好
我自去年八月上任，一直秉持著「柔性領導、理性決策、韌性執行」的態度在經營學校。對老師、對學生，推動正向欣賞探詢，多一些肯定讚賞，少一些吹毛求疵，「看人長處，幫人難處，記人好處」，所有人都一樣，柔性激勵的效果勝過剛性要求。在校務決策上，拋棄官大學問大的心態，相信團隊的力量。寡頭決策雖然快，但不如眾人思慮周延。多方傾聽，可以消弭決策的死角，也能喚起成員對組織的擁有感：這是我們的學校，我們可以且必須一起讓她更好。
自去年到今年，我們陸續辦理多場次的教師課程核心小組工作坊、全校教師的工作坊，產出了學校的願景與課程學習圖像，據以修訂校務發展計畫，並開展了新課綱的課程發展準備工作。除了老師，也邀請了各班級班長座談、學生社團社長座談，收集學生的想法與建議，並逐項研擬改善。對於學生的活動，例如社團成果發表，只要行程沒衝突，我都會出席表達支持，也可以透過現場觀察，見證學生的成長。
平等，代表我須守護不同群體說話的權利，也要努力不讓單一聲音淹沒其他人。傳統的會議，常常只有少數人的聲音被聽見，但不意味其他沉默者沒有想法或完全認同，只是受限於個人心態或者會議型態，沒有機會或沒有勇氣表達。透過參與式的會議，讓更多人的聲音可以透過嘴巴、透過紙筆，很安全、健全的表達，讓成員聽到、看到彼此的想法，這樣才有共識的可能。
共識不代表相同，而是因為理解尊重民主的過程，所以，即使意見最後未必與我相同，我也能接受，並且願意支持這項決議的執行。這些細微，都是學習，對老師，對同學，對我來說，都是，也都需要。
與時俱進的教養態度
我們要溫和的幫助學生成長。所謂溫和的意思是：溫而厲，威而不猛，恭而安。要與學生溝通，不隨意批評指責。多理解，多鼓勵。冷靜處理矛盾，控制情感，不急躁、不憤怒。要秉持春風化雨，潤物無聲的精神。溫和無損權威，更不是懦弱退讓。用真誠的情感，幫助學生從內心改變。把這份幫助學生的企盼在心裡定居，尋找最佳的時機，運用更好的組合切入。高壓的教育，快速但容易疲乏。孩子需要學校、家庭一同諄諄教誨、循循善誘。
柔性堅定的溝通，培養韌性自律的孩子
常規與紀律很必要，但不是以威權強迫，那終究是別人的常規，不是教育的目標。過程中，若沒有以價值內化成了習慣，終究是他律，容易搖擺不堅。常規的建立初期，要多花一點時間各表想法，這是價值澄清的過程，切不可忽略，重頭戲在傾聽與尊重。在討論常規細節前，先和孩子談價值判斷的原則。例如，布魯斯．溫斯坦在「道德課：解決工作與生活難題的五種思考」這本書裡所提道德智商的概念，可以參考借用和孩子談價値判斷原則。作者認為面對各種狀況要每次都做出正確選擇並不容易，甚至連搞清楚什麼才是正確的，也很不簡單。他認為儘管每個人的行事作風跟理由都不盡相同，但我們行動時可從五個方面來思考：
一、這樣做會造成傷害嗎？
二、這樣做能把事情變得更好嗎？
三、這樣做尊重人嗎？
四、這樣做公道嗎？
五、這樣做是有愛心的嗎？
假設彼此都有共同的價值觀，再進入常規細節或個案的討論，就有平穩的基礎。例如，有孩子在公共空間做了不合禮儀的行為，校規又沒規定到那麼鉅細靡遺，這時若僵在爭辯有沒有違反校規，就可能陷入僵局。若能拉到價值層次，透過對話，不是說教，孩子才有機會內省。若以權威強迫的屈服，只是造就當下的假象。道德的課題雖然不能簡化為數理的題目。但還是有些共同點：教孩子學會演算法，而不是背答案。
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