校訂必修與多元選修的問題思考

我認為在課程核心小組著手研擬課程地圖之前，有必要先釐清校訂必修、多元選修是甚麼？不是甚麼？
我找了幾段有關這兩類課程的文字敘述摘錄如下：

一、多元選修課程主要為幫助學生用來"試探性向"的課程、"通識"課程、"知識統整應用"的課程，乃至"職涯試探"等課程。
二、多元選修課程是提供更個別化與差異化之適性課程，如"通識應用"、"職業試探"、"大學預修"等。
三、校訂必修課程是提供學校發展"校本特色"課程，以"跨領域"，"知識統整應用"類型之課程為主。

綜合上述，我嘗試濃縮整理各課程屬性關鍵字如下：

校訂必修：校本特色、跨領域、知識統整應用。
多元選修：個別化、差異化、性向試探、職涯試探、大學預修、通識應用、知識統整應用。

校訂必修4-8學分，多元選修至少修6學分，它們都是校訂課程。如果再將它們和考招作關聯思考的話，它們除了在學生核心素養方面的提升之外，個人認為應該也要同時思考，學生透過這樣的課程可以讓他們在P方面有那些真實的累積？

進一步說，要開校訂必修之前是否應該要先回答幾個問題，

1. 校本目前有何特色？正在或者想要發展甚麼特色？
2. 有哪些領域可以跨？適合跨？願意跨？為什麼要跨？能跨得有特色？能跨得成學生能力？
3. 有那些知識需要統整？如何應用？應用在哪些地方？
4. 學生在修習校訂必修課程之後，能有具體的學習成果，可以放在學習歷程檔案被看見嗎？而這樣的能見度是否具有識別性與特色性，甚至是讓大學校系的招生端感受到這樣的學習特質是他們需要的？

類似的提問，多元選修也需要回答幾個問題，

1. 學生有哪些差異性？甚麼是個別化？差異化和個別化是同一件事嗎？還是個別化是達成差異化的策略？
2. 可以透過那些課程來試探性向、職涯？試探的方式有哪些？由那些領域/科目的老師來開設是合適的？
3. 那些學生需要大學預修？如何開預修課程？
4. 通識應用與傳統的通識教育一樣嗎？那些課程是？領域/科目老師開設？跨出登記專長領域可以嗎？例如國文老師可以開太極拳嗎？太極拳是通識應用嗎？
5. 在多元選修裡面有許多試探，學生在多元選修的試探歷程可以放在學習歷程檔案，讓大學招生端更認識該學生的性向、興趣與優勢嗎？

以上是我根據一些文字的整理，提出的思考問題，不是答案。或許有些問題，過度和升學掛在一起，但以一所普通型高中而言，若要務實地實踐課程，完全不思考學生的未來進路恐怕是不切實際的。但若將這些校訂必修與多元選修的學分，以掛羊頭賣狗肉的方式，送審課程計畫是一套，實際上卻拿來作考科的重複加強，這樣是走火入魔，也不符合教育理想的。

麗山高中藍偉瑩主任曾經以「拼布」和「地圖」作為學校課程規劃的比喻，提醒各校學校課程應以「地圖」角度做思考，並以滿足學生學習為發展重點，讓課程地圖成為學生高中三年學習的導航。想達成這樣的功能，詳讀、讀通新課綱並透過群體討論進一步釐清各類課程屬性及其功能角色，是關鍵的跨出。

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國家教育研究院課程及教學研究中心李文富(2015.12.29版)