學校願景與學生圖像草案

為因應107課綱即將實施，我們在這學期進行了學校願景與學生圖像的重新對焦。經歷多次的課程核心小組工作坊、導入欣賞式探詢，並對全校教師舉辦願景與學生圖像工作坊，興大附中的學校願景與學生圖像草案已整理完成，目前透過各科教學研究會再做最後檢視，預計於期末校務會議提案審議，作為學校近五年的課程引導方針。

我很開心能在預定期程內完成這項任務，但更高興的是，這份草案不是由我獨力完成，而是團隊的智慧結晶。從欣賞探詢、團隊共創，甚至到最後的文字淬鍊，都是夥伴共同參與。

我曾經對夥伴們說，我沒有能力改變外在的情勢，但我會努力透過團隊協作的模式，有效降低組織成員的身心負擔，並提升工作品質與成就感。
【學校願景】
興大附中是一所創新領先、家長信任、社區認同的區域學習中心。
我們擁有熱情合作、互動良好、身心健康的教育團隊，
致力於
培養學生具備「為學求真、做人求善、生活求美」的核心素養，
奠定學生進入國內外頂尖大學的學術基礎，

引領學生成為與世界接軌的領導人才。

【學生圖像】
分「為學求真、做人求善、生活求美」三個面向、九個指標、30項具體說明。

A.為學求真
A-1定向負責
A-1-1負責任、自我承擔，懂得自我生涯規劃、了解自己的能力、清楚自己的人生目標。
A-1-2具備「知我愛我」的生命價值觀，能認識自己、珍愛生命。
A-1-3能以適性、務實負責、超越自我的態度，做好生涯規畫(Be Yourself)。
A-1-4具備編織青年大夢的勇氣與創意(Be Bold ,Be Cool)。

A-2自主學習
A-2-1具備多元學習能力，能擬定自主學習課程並展現學習成果、樂於主動參加各項競賽。
A-2-2具備主動求知的學習態度，主動學習、自動自發、主動積極、充滿好奇。
A-2-3熟悉學習策略(How to Learn)的運用，例如：時間管理、學習計畫訂定與執行。
A-2-4能活用各項學習工具，例如：雲端學習、基礎統計、圖表數據研判。

A-3創新思辨
A-3-1獨立思考、主動解決問題能力、創新思維、對周遭生活具敏銳觀察力。
A-3-2能運用各項思考技能(thinking skill)於學習與生活，包含：創意思考、批判思考、解決問題等。
A-3-3培養「跨界」思考的視野，包含：跨越學科、時間及國際界限的思考。

B.做人求善
B-1溝通互動
B-1-1具有系統條理的溝通表達能力。
B-1-2具備多元語言的聽說讀寫能力，例如：中文、英文、 第二外語、鄉土語言、程式語言。
B-1-3具備運用各項工具、進行發表與簡報的能力。
B-1-4具備友善溝通的態度，例如：傾聽、幽默、包容、尊重、民主。

B-2團隊合作
B-2-1善於組織團隊、有效溝通、合作分工、學習社群。
B-2-2具備團隊運作的合作能力，與貢獻、分享的善群態度。

B-3社會關懷
B-3-1具同理心、懂感恩、積極參與服務學習、樂於參與公眾事務、關懷回饋社會。
B-3-2具備「尊重人我」的社會價值觀，能以禮自持、重視倫理、尊重多元文化、促進族群和諧、性別平等，落實民主法治、與人權保障。
B-3-3具備「敬天護地」的環保價值觀，願與大自然和諧共存、重視永續發展。

C.生活求美
C-1身心健康
C-1-1提昇身心健康自我管理能力。
C-1-2養成終身運動或休閒的習慣。
C-1-3具備正確運用健康資訊、產品與服務、維護個人與環境安全的能力。

C-2挫折容忍
C-2-1具備壓力及危機處理之知能，能善用社會支持系統有效處理壓力和危機。
C-2-2能從失落及挫折中復原，從過程中找到面對困境的方法並建立自信。
C-2-3能把挫折視為學習必經歷程，並勇於面對各種壓力與挑戰

C-3品味生活
C-3-1具備品味日常食衣住行育樂的生活美學素養。
C-3-2在生活中體現藝術美感，生活藝術化、藝術生活化。
C-3-3培養欣賞藝術的興趣，具備藝術欣賞的能力。
C-3-4涵養藝術領域之知識、情意與技能，做為未來品味生活之基礎。

面對107課程的思考與實踐

接受《新一代時報》邀請，分享興大附中對21世紀人才培育的思考與實踐。

※全文如下

張忠謀先生曾說：台積電用人，首重應徵者是否與公司「志同道合」。「志同道合」的「志」是公司願景，「道」是企業文化。同一個團隊，若願景不同，無法聚焦施力的方向；文化不同，難以統合工作的節奏與標準。

一、 開放式領導是學校經營趨勢
願景如何產生？有人說，這是領導者的事；有人說，必須由下而上才對。都對，但也不盡完整。從我實務經驗來看，是「由上而下」與「由下而上」的交叉論述形成的，關鍵在「多元參與」與「深度匯談」。每一個偉大的組織都有一個偉大的願景。但不是因為這個願景偉大，而是因為每一個組織成員都深深地相信願景。
荷蘭阿姆斯特丹在市政規劃時，應用了wiki維基百科共創的精神邀請市民共同寫2040年的城市想像故事，後來成為官方施政願景。面對107課綱，興大附中採行了wikischool的概念，由團隊共同想像：新課綱實施三年後，對110年的學校風貌、學生圖像的期待是甚麼？有了願景、學生圖像之後，校訂必修、多元選修、彈性學習、團體活動、加深加廣等整體課程地圖的輪廓，才能有所本的描繪出來，不會有「去年做這個、今年做的又與去年接不上」的焦點模糊。欠缺整體系統思維的課程發展，在連貫性、統整性會有問題。21世紀是社群的時代，也是公民做主的時代，城市治理如此，學校經營也是如此。

二、團隊共創凝聚學生學習圖像

組織要達成共識，前提是有一個友善安全的環境，讓成員能暢言自己的想法，領導人也不能置身事外。在去年八月到任之初，為了讓同仁理解我的理念，我提出了「幸福興附，大器千里」八個字描述我對興大附中的願景想像。我期待，它是一所能培養學生具備讓「自己幸福」的核心素養，且擁有「助人幸福」的大器胸懷的學校。這裡所談的幸福，不是小確幸，而是大格局的夢想。
教育的成功在於成就每一個獨特的生命。綜合我前述的「自己幸福，助人幸福」理念，我認為成功=構築每一個幸福生命金字塔。孫永新教授説，生命最終是否幸福完整，是由生命的長、寛、高三重屬性共同決定的。自然生命之長強調延續存在的時間，社會生命之寛重在豐富當下的經驗，精神生命之高則追求歷久彌新的品質。從教育來看，與生命之長有關的，例如健康促進、醫療衛生、運動休閒。與生命之寬有關的，是經驗與視野教育，例如人際社交、社會實察、自然探究。與生命之髙有關的，主要是情緒教育、心靈信仰、價值思辨等哲學課題。長寛高三軸立體構築了生命的「器量」。在這三重屬性之中，社會生命和精神生命是人的本質屬性，離開社會生命和精神生命，人的自然生命就退化為簡單的動物屬性，不可稱其為人。所以，只有集自然生命之長、社會生命之寛、精神生命之高，才能够形成一個完整的生命體。人的成長，或者説教育的意義，就像建造一座金字塔般，以自然生命之長、社會生命之寛為底座，底座愈牢固寬廣，精神生命之高則愈能堅不可摧，直至高聳雲霄。
以上只是我個人的想法。如同前述，願景共識是「由上而下」與「由下而上」的交叉論述形成的。我的想法只是組織成員的其中之一，我需要眾智薈萃。沒有誰的願景最好。最好的願景是組織成員多數認同的願景，最好的願景是能激發成員工作熱情的願景。興大附中在發展課程的過程，我設計了三層次的工作圈。最外圈是全校成員，中間是課程核心小組約30名教師，各科皆有1-3位參與，最內圈我暱稱為小核心，由我和3位教務工作夥伴組成，策畫課程核心小組的運轉。在去年上任之後，我即親自寫信邀請各科教師1～3名加入課程核心小組，將週五下午第一節排空，連接午餐時間，有兩個小時可用，定期帶領這群伙伴以團隊共創、匯聚群策的工作坊，從課綱共讀到凝聚願景及學習圖像共識，我們很珍惜每位夥伴犧牲午休奉獻的時間，所以在每一次工作坊前，小核心的夥伴會聚在我辦公室共備該次工作坊要達成的目標、處理的議題、引導的方法、步驟。由於有詳盡的規劃，加上引導工具的協助，我們克服了許多挑戰，順利達成預設的目標，在去年11月下旬的全校工作坊，成員出席踴躍，我們共同淬鍊出學生的學習圖像：以培養「為學求真、做人求善、生活求美」與世界接軌的領導人才作為課程設計的藍本。第一個主軸是「為學求真」，以定向負責、自主學習、創新思辨為指標。第二個主軸是「做人求善」，以溝通互動、團隊合作、社會關懷為指標。第三個主軸是「生活求美」，以身心健康、挫折容忍、品味生活為指標。這三兼優的主軸涵蓋了4C學習(Critical thinking批判、Creative thinking創造、Communication溝通、Collaboration協作)，也和107總綱的「自發互動共好」精神、興大附中校訓「真善美」相扣合。

三、特色課程發展拉出學校第二條上升曲線

英國知名管理學家韓弟在《THE SECOND CURVE，第二曲線》這本書指出，成功者只做兩件事，一、時時檢視第一曲線，二、常常思考第二曲線。組織必須在第一曲線到頂之前，就開始創造第二曲線。第二曲線觀念並不難，困難的是如何具備：1.觸發第二曲線的覺察力。2.擘劃第二曲線的想像力。3.建構第二曲線的執行力。當組織內有人覺察到該另創高峰，而那個時候組織成員多數還沈浸在成長攀峰的滿足中，如何說服大家啟動第二曲線，不是一件容易的事。正因為不容易，所以大多數的組織都錯過二度躍升的最佳時機。
興大附中自創校以來，由於策略正確、團隊用心，在招生與升學表現拉出了第一條成長曲線；面對外在環境的變化，特別是107新課綱即將實施，考招連動的轉變，將影響學校校訂必修、多元選修、彈性學習是否精緻落實。目前的考招草案朝向X+Y+P模式。X+Y，類似目前的學測與指考，與107課程對應的是部定必修與加深加廣選修。而校訂必修與多元選修、彈性學習因各校開課不同，不會納入考科，但會影響P，也就是學習歷程檔案的呈現。可以預期的是，當少子女化持續嚴重，未來各大學的招生配比應該還是持續朝降低考試分發比例、增加推薦申請比例的方向走。在申請階段，包含修課紀錄在內的學生學習歷程檔案的角色日益重要。因此，高中如何協助學生完備化、精緻化其學習歷程檔案，是一項重要的任務。而老師能利用甚麼時間協助輔導學生呢？最好的策略是透過校訂必修、多元選修、彈性學習，讓學生在正式課程中即持續累積學習紀錄。特別是，課程屬性比較偏向統整實踐性質的，例如跨領域專題實作，教師透過課程設計讓學生在參與學習過程累積成果，並在老師多元評量規準的引導下，整理出符合實踐、省思的學習報告。簡言之，這些未劃歸到大考的課程，不是沒有意義的課程，除了課程本身呼應核心素養的培養，它還具備輔助學生建置學習歷程檔案的鷹架功能。未來，各校特色課程的完備與否，也相當程度影響學生拿出去的歷程檔案精緻度。
我在大型會議對同仁分析這些政策，也取得了同仁的認同：興大附中應該積極以創新課程彰顯學校特色，拉出第二條成長曲線。以課程多元化、校本化和選擇性為策略，形成學校課程發展的基本思路。這其中，多元化是綱，選擇性是目，校本化是立足點，也是學校特色創建的起點。課程多元化涵蓋課程設計參與者的多元化、課程內容的多元化、教學方式的多元化、學習方式的多元化、學習評量的多元化。課程選擇性既指課程研發對資源的選擇，也指學生對課程提供的選擇，以及學生學習方式的個性化選擇。而校本化是指基於學校、教師、學生，以及社區資源的校本化思考。

四、「嚴謹不嚴肅，多元不淺碟，具體不空洞」的三項教學設計原則

107課綱比以往更強調「自主學習」，這也是呼應世界的學習趨勢而做的設計。推廣學思達教學法不遺餘力的中山女中張輝誠老師曾分析「為什麼學生不再主動學習？」，他說，與上一代相比，這一代「不用靠讀書來翻身、有太多事比讀書有趣，課堂知識和生活、生命無關」。他進一步指出填鴨教育是影響主動學習的主因。填鴨最常用的教學方法就是不斷講述、不斷小考。就教學法來看，沒有哪一種教學法是對或錯。有許多的名師，可以將講述法發揮得淋漓盡致。但從學習金字塔來看，有這麼多的教學方法，為什麼我們總習慣選用一種呢？更何況不同的教學策略有不同的教育功能。究其原委，一方面除了進度趕課，另一方面是老師的授課習慣，還有學生也已習慣。
107課綱也釋放了較多的學分，讓各高中發展校訂課程。但若沒有先掌握好課綱的精神，即匆匆忙地開發課程，恐怕會陷入錯誤的徒勞迴圈。相較於內容導向課程，107課綱更重視核心素養導向的課程，換言之，它希望學生不急著學會很多內容，但要學會一些可以帶著走的核心素養。這些核心素養，未必全部都能用紙筆測驗出來，所以，前面提到的X+Y+P，P也就是學習歷程檔案，將成為大學取材時的重要參採。它未必只看這個學生得了多少獎，分數幾分。我私下和許多教授談過，他們表示，希望從歷程檔案看到學生從過程學習到甚麼，包含學生在專題或實驗失敗中學到那些經驗。
活化課程不是弄一堆活動，而要時時扣緊是否穩紮了學生的學習力。這和學校成員對自己學校的定位有關，以興大附中來說，我們清楚地定位，學校不僅是頂尖大學的學術準備，還要與世界接軌。因此，我提醒老師在活化教學時要掌握的原則：嚴謹不嚴肅，多元不淺碟，具體不空洞。近幾年，我在看過一些學校的活化教學案例，教學設計者常常忽略了嚴謹（serious)的重要性。這裡所談的嚴謹不是不苟言笑，而是學術上的嚴謹與專業的卓越(academic rigor and professional excellence)。以教學參觀為例，學生能夠到外面走走，心情是雀躍的，但若沒有嚴謹的設計就容易流於玩樂的遠足。我甚至看過帶出去參觀時，老師走老師的、學生走學生的，中間幾乎沒有任何引導設計，時間到了又再坐車回學校，很快樂的一天，但是幾乎沒有發生任何學習改變。科博館孫維新館長曾提到探究學習要讓學生自己去找答案，所以是有意義、有目標的問題引導。如此說，不是否定參觀教學的功能。任何的教學活動，很難從活動的表象去分辨玩或學的差異，但至少可以從以下兩點確認是否符合serious的原則：1、學生的實際參與，2、老師是否有設計合宜的評量規準(rubrics)來評量學習產出。快樂學習不是玩樂，那是安樂死。真正的學習快樂，是發生在「悟與得」的內在欣喜，以及同儕互動「施與受」的人際感動。我們可以運用學生感興趣的方法，將他們從漠然學習的狀態帶進投入學習（engaged learning)，但老師一定要清清楚楚明白這項教學設計是否有意義？所產生的學習改變在哪裡？
聚焦在學生學習成效的特色課程正是附中的第二條上升曲線。但特色課程不是走馬看花的玩樂課程，特色課程應該是扣合核心素養、深化帶著走能力的精緻學習。如何才能讓學生投入在學習當下，而非熱鬧好玩而已。該如何檢驗？除了參與的人次、滿意度之外，應該優先檢驗學生的學習歷程和產出是否嚴謹。我認為可以用三個「實」字說明如何努力以達到多元、具體又嚴謹的學習。
1.「真實」的學習情境：可以和組織/企業/社區合作，走進真實情境，確保學到的是能做出改變的真才實學。例如，媒合學生參與校外的真實專案，提企畫給企業/組織，完全是真槍實彈將所學展現。
2.「實作」的教學策略：將探究、動手做、協作（inquiry、doing、collaboration）列入主要學習策略之一。
3.「實在」的學習評量：採多元評量，建立rubrics。讓學習評量不再只是紙筆測驗，而有更符合學習主題的評量方式。
透過自律且嚴謹的學習設計，像訓練肌肉一樣養成學生的恆心毅力，培養學生自我引導邁向成功，而不是依賴著師長的從旁催促。丹尼爾．高曼,與彼得．聖吉合著的「未來教育新焦點：專注自己、關懷他人、理解世界」提到面對分心世代，從社交、情緒、毅力等方面下功夫，可以培養學生夠強韌，足以跨越舒適圈的內在專注學習力與續航力。這樣的人才，才真正具備去世界闖江湖的知識、見識、膽識。

致親愛的團隊夥伴

面對變局，學校需要的是定位。
面對壓力，老師需要的是動力。

無論是個人或組織，定位與自知之明有關。
我們必須明確地自問自答這兩個問題：
我在哪裡？我想去哪裡？

千萬別依賴先知先覺直接給答案。
人生導師或組織導師，不是扮演答案的給予者，而是透過引導的方法讓個案自己回答這些問題。因為最了解自己的還是自己，只是大部分的人都迴避這個難以回答的問題。

定位，與學校願景相關。
願景vision，描述個人或組織在若干年後想要達成的境界。簡言之，就是從A點到B點。一旦找到起點(我在哪裡)與終點(想去哪裡)，箭頭一劃，方向就浮現了。後續要探討的是如何到達的策略與方法。如果是組織，稍微複雜一點，要考慮到不僅是個人到達而已，還要如何將一群人從此岸送到彼岸。
想像有一個斷崖，要將一群人從這一邊安全送達另一邊，無論是用架橋或者盪鞦韆，需要腦力激盪，需要團隊合作。

願景通常也傳達了迫切感，這和動機有關。如果這項願景不是別人強加賦予的，而是自己想要的，這樣的願景會像橡皮筋一樣有拉扯的動力。當然，事情不會那麼順利，慣性是抵銷動力的不利因素之一，有時候外界的不當干預也是，一個存在內部，一個來自外部。

要克服力量的拉扯、抵銷，如同拔河比賽，除了訓練每個選手的體魄，更需要的是團結一致的施力方向與用力節奏。只有一兩個大力士在陣中是難敵紀律隊伍的。

我很欣喜在興附找到一群志同道合的夥伴，和我一同面對變局，對抗壓力。面對興附的長遠發展，從八月到現在，從找人上車組成團隊、一起規劃策略，經歷了八次課程核心小組會議、一次全校老師工作坊，學校的藍圖逐步浮現。這期間，學校原本運轉的工作要如常運轉，還有接踵而來的校務評鑑等一堆業務。我知道跟著幹活的夥伴並不輕鬆，但我沒明說的是，你們展現的旺盛企圖心也是激勵我繼續奮鬥的力量，我們都不是鐵人，一樣會累，但這幾年的治校經驗，讓我明白不能再走領導獨斷的老路，要向雁群學習，團隊才是走得遠的樞紐，合作才是決勝負的關鍵。有您們，才有我。

我想，我們正在用「自發、互動、共好」的精神在實踐「自發、互動、共好」的課綱精神。這段時間，我們攜手，已經走到半路了。願景在前方，象徵了興附的希望，讓我們Looking forward，On our way，一步一腳印讓願景從計畫到實現。

我們都是改變的力量

這段是我今天願景工作坊的開場，我們就是改變的力量。
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感謝各位好夥伴應邀前來。我來講一個生活小故事為今天的工作坊開場。鄰居還在讀國小的三位小朋友，平日常常過來我家請教我太太課業上的問題，即使我在家，他們也不會來問我，我始終很納悶但樂得輕鬆。有一天，我太太在忙，換我熱情地招呼他們，並且說：功課如果有不懂的地方也可以問伯伯啊。結果得到一個潑冷水的回應，三個小孩用懷疑的眼光看著我問：阿伯，你真的會嗎？你不是一個校長而已嗎？不服氣的我，回書房找出教師證、學歷證明，甚至把什麼教學卓越獎、杏壇芬芳錄的獎狀、獎盃搬出來，證明我也是老師。這個小糗事，雖然有趣，也真實反映了老師對孩子的實質影響力是勝過校長的。

因為，校長很遠，老師很近。

老師的影響力不只對孩子，對學校也是。這兩個多月，各科參與課程核心小組的夥伴們，你們幫了很大的忙，我們透過工作坊一起成長、一起思考。現在，我們還缺少那一份引領課程大方向的願景與學生圖像，這也是我們今天齊聚在此的原因。

學校是我們共同擁有的，如同我們每個人對家庭有責任一樣，我們每個人也可以對學校發揮影響力。

永遠不要認為自己很渺小，你我都是改變的力量。

感謝各位。

自主學習與學習歷程檔案的關係

香港高中課程指引有關Student Learning Profile，學生學習概覽的圖示，重視學生為主與反思導向。對於想推動self-regulated learning，有一些啟發。

教務主任做欣賞式探詢訪談邀請

我們課程核心小組在上周五的聚會，做了第一次的欣賞式探詢訪談，透過士民的引導，小組夥伴們對於如何運用欣賞式探詢的結果來萃取願景與圖像有了更完整的全貌認識。

接下來，我們將訪談手冊發給全校教師，邀請他們運用欣賞式探詢訪談同事。在11/23，我們會空出一整個下午的時間，邀請全體教師一起來進行願景與學生圖像凝聚的工作坊，所依賴的就是現在開始大家所做的訪談紀錄，以及當下的大夥們。

我們教務主任隆諺，將這件工作視為重要任務。他在發手冊的同時，寫了一封信給全校教師。這封信寫得太生動了，我自己來寫都沒有他好，忍不住喜悅轉貼跟大家分享。有這樣的夥伴，我的信心十足。

------信件內容------

各位同仁，大家好：

這學期我們在努力進行學校願景的尋找、學生圖像的形塑、新課綱的規劃，這一切不能沒有大家共同的參與。沒有大家共同貢獻，以上所說的都只是會成為少數人密室閉門造車的結果，無法引起任何共鳴與回響，對學校沒有任何好處。因此，我們多次的會議都採取了開放討論的會議技巧，也要敬邀大家參加學校願景的凝聚。附件為訪談手冊電子檔，我們也會發出訪談手冊紙本到所有老師桌上，詳細說明在手冊當中。以下跟各位說明這麼做的背景。

先跟分享一個TED演講，裡面對這個持續變動的年代做了很棒的說明。

講者是波士頓諮商集團的資深合夥人兼經營長，他在2008年初的書被經濟學人選為當年最佳書籍之一，專長在於組織轉型、成效及文化。他的講題是：5 ways to lead in an era of constant change(5個在一個不斷變化的年代中領先的方法)

大致內容為：
I、自我轉型通常是一個愉悅、成長的過程。

II、然而另外一種轉型：組織轉型卻經常是令人痛苦、精疲力竭的。痛苦的原因不外乎下述狀況：

1. 領導者反應不夠快，所以轉型經常是為了危機處理，當然不愉快。

2. 轉型的目標只為了一些短期的成效，卻沒有為長期的未來帶來希望。

III、 然而現在卻又是一個持續不斷轉型的年代，有5個策略可以改變這種狀況，讓轉型是成功愉悅的，所有策略都有一個共通點：以人為先。

1. 找到共通的願景：不能是領導者個人的想法，要能夠深度的連結起組織中成員的目的感。講者以樂高為例，他們不是以賺更多錢為公司願景，而是以提供更多孩子接觸到這種激發創造力的積木的機會，透過玩樂體驗到學習之樂。

2. 全力以赴：(這個不必多作解釋)。

3. 提供成員在轉型當中成功所需要的能力：(裡面的講者提供的例子很有趣，有玩鐵人三項的同仁可以仔細看這段)

4. 培養持續學習的文化:傾聽、學習、引出人們最好的一面。

5. 領導者除了要能夠有方向的領導組織，也要能夠包容性的領導(inclusive leading)，講者以Steve Curr為例，這位總教練創造了一個鼓勵創造、發言與討論的環境，並善用好的建言。(這段落對NBA有興趣的老師，可以體會很多)。


以下附上影片連結：
https://www.ted.com/…/jim_hemerling_5_ways_to_lead_in_an_er…

現在，我們學校要迎向另一個挑戰，創造新一波高峰。

我們無須害怕，因為這不是危機處理，相反的，我們是積極因應；這也不是為了短期成效，相反的，我們希望透過一些作為，帶來共識與長期的成功。

我們具備了所有成功的條件：我們正要找出共同的願景、老師積極有活力、行政也積極作為願意提供學校成員最佳支援與增能機會、組織文化也對了、也擁有一個很棒的校長願意跟大家一起打拼。

讓我們一起跨出成功的第一步，我們將發出願景及學生素養訪談手冊，煩請大家11/23前去訪問至少兩位同仁並留下紀錄，最後我們將在11/23研習時間，利用各位訪談的內容，萃取出本校所有同仁共同的願景以及學生圖像。當然，這是有點累人的工作，但沒有這第一步，後面的步伐我們就走不穩了。我們能做的不多，只能提供各位老師兩包濾掛式咖啡，給您訪談時潤潤喉，不成敬意，但心意無限。(感謝校長贊助)

最後，我一直記得某位漂亮美眉在校務會議上說過：「這是我們安身立命的地方。」小弟一直奉以為圭臬，時時警惕自己所作所為是否為這個安身立命之所帶來一些正向的力量。再次誠心邀請大家，也真心希望我們能成功。

敬祝

談話愉快 交流成功

林隆諺敬上

邀請共創學校願景與學生圖像

九月成立的課程核心小組，至今已運轉兩次，都是用開放討論、團隊共創的型態運作，預計10/7再進行第三次，進度是帶領夥伴讀總綱的第二部分。後續，當課程核心小組研讀總綱完畢，進入實質的開課討論時，「學校願景與學生圖像」的議題必須同時被處理，否則無法做系統連結。

而願景與圖像這個議題，我比較傾向邀請更多成員來共創，而不是只有核心小組的30位夥伴。因此，利用今天中午由我親自對全校教師說明為什麼要邀請大家一同來探詢願景與圖像這件事，以及我們打算運用甚麼方法來達成這個結果。

我們將採用肯定式探詢（Appreciative Inquiry）的訪談活動，邀請老師們互相訪談，探詢分享課程教學的高峰經驗。當老師訪談完成後，我們安排在11/23 下午辦理一場工作坊，帶著大家一起分享訪談的故事，共同萃取出我們的學校願景與學生圖像，作為 107課綱課程發展的對應基礎。
我預估本學期尾聲，應該可以完成學校願景與學生圖像的凝聚，而且是成員參與度高的探詢結果。除此之外，課程核心小組有關各屬性課程的討論也會定期聚會模擬推演，預計在學期結束前可提出一個課程地圖的草案版本。

ORID焦點討論法

我們希望學生能具備思考、表達能力，就必須採用足以達成效果的方式去教導他們。如同，我們今天要訓練的是二頭肌，卻以跑步作為訓練菜單，即使做得再勤勞，效果也很有限。

焦點討論法 (ORID，Objective--Reflective--Interpretive--Decisional)，其說明如下。當我們苦於發言不踴躍或思考不深入的的困擾，或許可以試試ORID。透過引導，讓參與者循這樣的邏輯順序思考，它會兼顧了彼此的觀察、感受、發現、做決定的過程。

【ORID的說明】
引自：http://goo.gl/Kd8wT4

《Objective 》what do I see?
定義：
客觀、事實
問出事實和外在現況
引導人要帶領參與者發掘客觀的事實.
透過觀察大家可以了解事實, 不過也會發現每一個人記得的片段都略為不同

問題：
我看到什麼?
我聽到什麼?
發生了什麼事情?

《Reflective》How do I feel?
定義：
感受、反應
喚起對客觀問題或資料的反應, 也就是你的情緒和感覺
則要引導參與者, 透過討論的材料, 分享自身感受

問題：
什麼地方很有趣, 很驚訝, 很感動, 很鼓舞, 或是讓你沮喪？
有什麼地方會讓你很受感動？
課程中讓你覺得受鼓舞的地方在那裡？
有讓你沮喪的時候嗎？有讓你特別難過的地方嗎?
課程結束時，你的感覺是什麼？
你直覺的反應是？

《Interpretive》What do I learn/found/realize?
定義：
意義、價值、經驗
尋找意義，價值及涵義
了解大家有那些不同的解釋角度的問題

問題：
最有意義的是什麼? 為什麼很重要? 新的領悟
這個活動到底在表達些什麼?
這個活動會讓你得到什麼新的學習？新的領悟嗎?
這裡最有意義的是？
為什麼對我們很重要？
為什麼會有前述的感受？理出產生這些感受的內在觀點。

《Decisional》What shall we do next?
定義：
決定、行動
找出決議, 或是決定要做什麼事情

問題：
有什麼要改變?
你會採取什麼不同的行動?
解答在哪裡?

所以，ORID 是一個有層次的討論過程, 從現狀開始, 然後分享你的感受, 接著解釋你這些反應的意義和重要性, 最後才來做出決定。

一般團隊在討論時, 可能忽略了現狀, 不考慮大家的感受, 然後直接跳到結論要怎麼做, 或許會議有決定, 但是往往卻埋下了吵架的導火線。而 ORID 這樣循序漸次的引導, 並可以避免這樣的事情發生。

幸福興附 大器千里

平論：幸福興附 大器千里
刊登在8/9的《新一代時報》教育版「觀點」專欄，以及網媒《平傳媒》

從中興大學薛富盛校長手上接下聘書，內心懷著謙卑的態度面對責任的交付。回顧國大里創校的篳路藍縷，如今興大附中已茁壯成為中投區的優質名校。我相信這所有成就，除了歷任校長們的卓越領導，更因為附中的教育團隊始終沒有忘記初衷，那份我們初為人師的教育熱忱，那份追求真善美的教育信念。

　「幸福興附‧大器千里」是我在遴選時提出的辦學願景。我期待，它是一所足以培養學生具備讓「自己幸福」的核心素養，且擁有「助人幸福」大器胸懷的學校。這裡所談的幸福，不是小確幸，而是大格局的夢想。我期待，在這裡學生如千里馬馳騁，有紮實的學術基礎，具備全球視野與心靈高度。求學三年，能遇見賞識多元卓越的伯樂。這群伯樂的內心篤信「沒有不美麗的事物，只有不美麗的眼睛。」他們盡其所能，樂在教學。

　為了落實願景，我以興附學生的特質為基礎，勾勒出「自主學習‧內在領導‧社會參與」三兼優的人才圖像作為人才培育架構，目標是培養與世界接軌的領導人才。

　第一，自主學習力。重視學習態度、學習策略、思考技能、學習工具的培養，將思考表達能力、自學能力、共學能力納入課程教學設計。例如：科展英文。由英文與數理領域合作，培養學生以類似TED英文簡報其科展專題。

　第二，內在領導力。以柯維的七個習慣理論為架構，培養學生的獨立與合作，這部分可從班級經營、綜合活動與學習輔導方面著手。

　第三，培養創行思的社會參與力。創行思，就是創意行動反思。把全世界當成教科書，而非將教科書當做全世界。鼓勵跨領域合作培養學生跨界思考的視野。借鏡DFC的概念 (Design For Change) ，鼓勵學生啟動創意投入社會服務，強調知行合一，更重視反思。

　在這個基礎上，我將帶領興附團隊發展特色課程為興大附中拉出第2條上升曲線。在課程教學設計，掌握「嚴謹不嚴肅、多元不淺碟、具體不空洞」的原則，扣緊21世紀核心素養，期許興附的學生讀活書不讀死書。我認為，記得的叫知識，內化的變氣質，帶得走的才是真正的能力，而這才是國家社會的可用之才。

　面對未來教育環境的挑戰，興附不應該停在「穩第二、爭第一」的紅海思維。應拉高格局與視野，以「唯一」為策略。善用中興大學的學術能量，積極與各學院系所交流，為教與學探詢資源。定期邀請興大和興附兩校主管辦理「興興相惜」共識營，就課程合作、校務諮詢，開創有利空間。除了和大學合作，並強化和更多優質高中的互動往來，讓優質的學生匯聚交流、讓優質的老師共備觀摩，他們將迸發出智慧的光芒，從互動合作中達成教育的共好。