20170929課程核心小組會議

今天是本學期課程核心小組第一次工作坊，經過雙核小組共備討論確定議程後，由國士組長擔任今天的主引導，隆諺、啟中、釧賢、瑞顏擔任各組協作。

議程於用完餐後，約12:35開始進行。今日分三段操作：
一、共讀課程計畫書格式：
1.每1組內分成4小群，分工研讀4個段落。每個人依據自己閱讀的段落，在A5紙張上寫出5個重點。
2.之後，進行組內輪流分享，每個人分享自己選的重點並說明。
3.組內分享後，各組於每1個段落各找出2個重點寫在紅色A5紙張上，1張紙寫一個重點(盡量完整描述)。寫好之後，貼到[重點牆]上。

二、108課程工作項目盤點：
1.這時由各組協作員將預先準備好的工作項目清單發到各組。各組共同檢視，並依照性質分類。
2.接著由國士組長帶著全體在牆面上進行工作項目的分類，並邀請夥伴為每1類型的工作群組命名(4~6個字)。

三、興趣分組：
每位夥伴給3~5張便利貼，於便利貼寫上姓名及1~5的數字表達參與的興趣序位，將便利貼張貼在工作分組旁。

整個流程走完接近下午二點，由我做最後結論。今天的工作坊主要是讓夥伴清楚接下來我們要共同完成的課程計畫書的樣貌，並且理解到雖然經過一年的推進，也完成了一些工作，但還是有許多工作等待我們逐項完成，這些工作需要多個箭頭並進，才有辦法在限定的時程內完成。而實際參與的成員，也不局限是課程核心小組成員，將再擴大邀請更多同仁來參與各任務分組。

藝能科教學研究會

今天中午列席藝能科教學研究會。釧賢組長和隆諺主任向同仁說明以終為始的課程設計概念，並帶大家釐清新課綱延後至108年實施後的課程發展甘特圖。

我在最後和藝能科同仁分享，當我們訂定目標時，要注意不要侷限在表現型目標，而要多一些在學習型目標的設定。太偏重在成敗導向的表現型目標，容易讓學生趨易避難，失去對學習的挑戰。透過細緻的學習評量規準，學生看到的不只有通過/不通過，或者分數高低，學生更明白他的學習進展到哪一個階層，有哪些可以更好。學習沒有失敗或成功，而是持續的進程。在教學設計上經常這樣做，長期下來也可望改變學生的mindset，從定型心態轉向成長心態發展。

團隊勝過單打獨鬥

昨天我和興附的教師團隊共10人一同到友校參加觀課議課的研習。研習結束之後，有夥伴分享說，他認為團隊很珍貴，透過團隊的共備、說課、觀課、議課，可以讓彼此有支持、有成長。我回饋說，在觀課與議課時，團隊氣氛與成員態度是最重要的，至於觀議課的技巧反在其次。

而這樣的觀議課，是否出自於自主性的決定，也會影響成員在做這件事的態度。態度決定行為，也決定這件事最後是形式的虛應故事或者確實能促成課程設計精進、教師專業成長。

至於如何讓教師能自主覺察、自主決定採行作為，當然是不容易的事，這是另一個我和團隊要努力的工作。這些年的經驗告訴我，一定要忍住，不可以用命令強迫的方式來要求老師做這件事，強摘的果實不甜，更何況現實的結構也不允許這樣做。校長和行政可以自嗨地下命令，但那是無效的。用心讓老師理解方案的意義，感受到安全感，體察對團隊的參與是利己利人，進而接受我們的邀請自發性來做，我想這才是我們應該盡心的。

照片是雙核小組的工作畫面，隆諺主任正在說明。雙核小組是我們的代號，成員包含我和教務主任、秘書、教學組長、實研組長。在課程核心小組或教學研究會召開工作坊之前，我們會事先設計該次工作坊的流程。進行的方式大致是，坐在一起檢視目前的脈絡：走到哪裡了？接著討論此次想達成的目標：要再走到哪裡？然後一起想像如何達成目標：可以做甚麼活動？問甚麼問題？環境布置？......經過討論後工作坊流程的雛形浮現了，再由該次擔任引導的同仁回去就雛形具體化、完備化。過一兩天再回到小組來說明發展好的流程如何進行，大家會給修正意見。

這樣的過程，很類似課程社群的共備、說課。如此做，工作坊擦槍走火走鐘的機率會降低很多，這也代表我們對參加工作坊的夥伴的尊重。

工作坊進行時，雙核小組原則上會在現場擔任觀察或協作，記錄下當天的情形，在工作坊結束後聚在一起討論成果。有那些地方達標、那些沒有？原因是甚麼？我們可以做甚麼調整？

透過一次一次的團隊練兵，我充分感受到雙核小組夥伴們這半年多的成長。因為親身的體驗，我們更加確信團隊勝過單打獨鬥，也是我們篤信的發展方向。

事實上，我們雙核心組還有一名我非常感謝的外援專家曾士民，Eric 。他來幫忙我好幾次，即使他是引導專家，但每次要帶工作坊時，他總是會很敬業地和我透過網路電話、FB討論，討論的內容主要是釐清任務的目標。這件事對外部專家來說是很重要的，Eric總是會問我：你這次想達成甚麼？為什麼你覺得這樣做是好的？每次他來帶的時候，也是我和雙核小組在旁觀察學習的機會，而每次的學習Eric總是會讓我們覺得學無止境，非常受用。

自然科教學研究會

今天的自然科教學研究會，由釧賢組長負責帶引導，隆諺主任、國士組長、啟中祕書在旁協助。今天主題是逆向課程設計、各課程社群如何以校級甘特圖為綱，規劃所屬社群要開設的課程進度。團隊的工作氣氛很重要，自然科夥伴彼此很和諧，整場工作坊充滿歡笑聲，但也順利完成目標。非常敬佩夥伴的參與付出。

我們不僅作課程，也是在形塑文化

文化是甚麼？

文化是代表一群人的生活習慣、風俗、信念和價值觀。學校是一群人共同生活的場域。在這所學校的師生，如何生活、如何學習、如何教學、如何工作、相信什麼價值觀、擁有怎樣的願景等等，就是這所學校的文化表徵。

在興附夥伴共同描繪的學校願景裏提到：我們希望打造一個熱情合作、互動良好、身心健康的教育團隊。這個聲音我聽到了，我也承諾將帶領夥伴來實現願景。想要達成所謂「身心健康」的理想，除了推動各項員工福利、增能成長機制之外，我認為以往複雜吃重的任務以分派式的模式，讓個別成員從零努力的工作方式應該可以有所調整。推動團隊共創的社群模式，是我們認為可行的策略。透過團隊共備，老師們不僅可以將60%的主概念在社群聚會時完成，也可以避免以往各自研擬時的不確定感，還有機會透過群策群力激盪出更璀璨的智慧火花。一群人經常這樣互動、彼此感染熱情相互支持，這才是真正的團隊。

今天是數學科和社會科教學研究會。同時間召開，分別由隆諺主任、國士組長擔任引導工作，透過實作帶領，讓課程社群也學習到這樣的工作方式。我在兩個場地移動，看看進行的狀況。有趣的是，雖然由不同夥伴引導，但因為這個引導流程已經在我們的小組共備討論，甚至還有說課、議課。所以，兩個場地的進行幾乎以同樣的進度進行著。這也說明為什麼我們希望推動社群共備課程的目的，這樣做不僅可以達成前述團隊合作的目標，也可以確保課程品質與教學的穩定度，這也是學校對教育品質負責任的作法。

很感謝我的團隊所做的幫忙，還有今天數學科、社會科同仁的用心參與。特別是社會科在結尾時，同仁們圍在一起說出，我好喜歡這樣的的工作氣氛，多麼令人感動。